- 台灣醫學教育學會
| 刊登日期 | 題目 | 作者 |
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| 2018.07.09 | 解構反饋 (debriefing)：模擬醫學教育成功的最關鍵步驟 | 中山醫學大學附設醫院 醫學教育部 教學型主治醫師 中山醫學大學附設醫院 急診醫學科 主治醫師 台灣急重症模擬醫學會副秘書長 黃昭硯 |
| 2018.01.02 | 以六個步驟的方法來發展醫學教育的課程 | 中山醫學大學附設醫院 醫學教育部主任 中山醫學大學 醫學系教授 許績男 |
| 2018.01.02 | 推動醫學生參與暑假研究計畫 | 中山醫學大學 醫學系 高潘福 副系主任／教授 |
| 2018.01.02 | 醫學人文；人文醫學 | 中山醫學大學應用外語系教授 王雅慧 |
| 2018.01.02 | 安寧緩和的敘事醫療 | 中山醫學大學醫學系副教授 / 附設醫院 緩和醫療科主任 周希諴主治醫師 中山醫學大學附設醫院專科護理師 詹雅惠專科護理師 |
| 2018.01.02 | 翻轉教室上課心得 | 中山醫學大學醫學系 蔡皓宇 |
| 2018.01.02 | 一個FTM的自我醫療經驗敘說 | 中山醫學大學醫學系七年級 黃郁青 |
- AMEE(Association for Medical Education in Europe)歐洲醫學教育協會經驗分享
| 2016 |  |  |  | 心得 |
| 2017 |  |  |  | 心得 |
- 中國醫藥大學六十周年校慶研討會系列-勝任能力領導醫學教育：從醫學生到專科醫師訓練
| 活動日期 | 活動照片 | 心得 |
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| 2018/07/07 |  | 醫學教育，終究要回歸到現實的醫療服務。透過民眾及大數據的歸納，找出對民眾效益最大的方式，來培育未來的醫師，建構出符合時代、民眾需求的醫師。 過往太強調年級，但時間到了其能力真的就勝任醫師的工作嗎？因此應該強調能力里程碑，而非年級數字的框架。用勝任能力還引導課程。學習推動評量，評量回來推動學習，形成迴路。 訓練的時間，應該是培育醫師所需要的資源，而非一個結果。有效的評量應該要跟臨床專業劃上等號。評量學生應該兼具質性跟量性。質性描述比起給學生一個量性的數字來的有用，數字只是代碼，最後的評量還是要回歸到工作上。工具只是一個引導，指引老師去看哪些點。評量的兩個方法是？直接觀察、問問題，所有的評量都是歸結到這兩個面向。結語：確定一個正確的目標，大家一起慢慢走，我們可以一起快快到。--黃昭硯教學型主治醫師 |
 | 就如同老董事長周汝川醫師所說的「醫人、醫病、要醫心」，醫學教育的目的就是要教育醫師們如何為一個好醫師，在台灣醫學教育六大核心能力為教育的主軸，加上哩程碑計劃(Milestone Project)及可信任的專業活動計劃(Entrustable Professional Activity, EPA)，更使醫學生在醫學教育上有基礎的培育及教育，也使得醫師培育有一定的標準。但我主要專注的是跨領域醫學教育(Interprofessional Education, IPE)，在本次教育訓練課程，並沒有明顯的討論，因此特別在休息時間中與Dr Eric及Dr Jason討論有關IPE的教育相關問題及如何突破困境，他們一致認為IPE的教育是非常複雜的，牽涉的科別也很多，所以有很多的困難，他們的告知與自己在歐洲教育年會及自己的經驗有相似的感覺，為了對跨領域教育有更進一步的教育，最近醫院已經要舉行跨領域教育工作坊，利用教案來設計各職類學生的評量方式，希望未來在IPE的教學上可由醫學生、PGY到住院醫師的教學有一定的成果。--洪維徳主任 |